Справка об итогах Всероссийской проверочной работы по химии в 11-х классах Фрунзенского района от 18.04.2019 года

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации проводила 18 апреля 2019 года Всероссийскую проверочную работу (ВПР) по химии в 11-х классах.

·        Описание проверочной работы по ХИМИИ

·                                                    Назначение всероссийской проверочной работы

Всероссийская проверочная работа (ВПР) предназначена для итоговой оценки уровня общеобразовательной подготовки выпускников средней школы, изучавших химию на базовом уровне.

·        Документы, определяющие содержание ВПР

Содержание всероссийской проверочной работы по химии определяется на основе

Федерального		компонента	государственного	образовательного	стандарта	среднего
(полного)	общего   образования по химии,  базовый  уровень				(приказ  Минобразования
России	от	05.03.2004	№   1089   «Об	утверждении   Федерального		компонента

государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

·         Подходы к отбору содержания и разработке структуры ВПР

На   основании     ФК   ГОС    по   химии    базового    уровня    разработан кодификатор,  определяющий  перечень  элементов  содержания  и  перечень способов деятельности, выносимых на итоговую проверку (см. Приложение).

Разработка ВПР по химии осуществляется с учетом следующих общих положений:

·        ВПР ориентирована на проверку усвоения системы знаний и умений, которая рассматривается в качестве инвариантного ядра содержания действующих

программпохимиидлясреднейшколы.  В  Федеральном  компоненте

Государственного стандарта среднего общего образования эта система знаний и умений представлена в виде требований к уровню подготовки выпускников по химии (базовый уровень);

·         проверка сформированности усвоения основных элементов  содержания  курса

химии  осуществляется  на  двух  уровнях  сложности: базовом и повышенном;

·    учебный   материал,     проверяемый      заданиями      ВПР,     отбирается с  учетом

его общекультурной значимости для общеобразовательной подготовки выпускников средней школы.

·                    Структура и содержание всероссийской проверочной работы

Каждый вариант ВПР содержит 15 заданий различных типов и уровней сложности.

В   вариантах представлены задания различного формата. Данные задания имеют различия по требуемой форме записи ответа. Так, например, ответом могут быть: последовательность цифр, символов; слова; формулы веществ; уравнения реакций.

В       работе содержится 4 задания повышенного уровня сложности (их порядковые номера: 9, 10, 13, 14). Эти задания более сложные, так как их выполнение предполагает комплексное применение следующих умений:

· составлять уравнения реакций, подтверждающих свойства веществ и/или взаимосвязь различных классов веществ, и электронный баланс окислительно-восстановительной реакции;

–- объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением;

·         моделировать химический эксперимент на основании его описания.

Включенные  в  работу  задания  условно  могут  быть  распределены  по четырем

содержательным	блокам:   «Теоретические   основы   химии»,
«Неорганическая	химия»,	«Органическая	химия»,	«Методы	познания
в химии. Экспериментальные основы химии. Химия и жизнь» (табл. 1).

Таблица 1. Распределение заданий по основным содержательным блокам курса химии

Содержательные блоки курса химии	Количество заданий
Теоретические основы химии	5
Неорганическая химия	4
Органическая химия	4
Методы познания в химии. Экспериментальные	2
основы химии. Химия и жизнь
ИТОГО	15

·        Наряду с усвоением элементов содержания задания, включенные в проверочную работу, проверяют овладение учащимися определенными умениями и способами действий, которые отвечают требованиям к уровню подготовки выпускников. Представление о распределении заданий 2 по видам проверяемых умений и способам действий дает таблица 2.

Таблица 2. Распределение заданий по видам умений и способам действий

Основные умения и способы действий							Количество заданий
Знать/понимать:							3
важнейшие		химические			понятия, основные законы и
теории химии, важнейшие вещества и материалы
Уметь:							2
называть изученные вещества по  тривиальной  или
международной номенклатуре
определять/классифицировать:						валентность,	3
степень  окисления  химических  элементов,  заряды
ионов; вид химических связей в  соединениях и тип
кристаллической  решётки;  характер  среды  водных
растворов	веществ;			окислитель   и  восстановитель;
принадлежность   веществ   к   различным   классам
неорганических			и	органических		соединений;
гомологи	и		изомеры;		химические	реакции   в
неорганической  и  органической  химии  (по  всем
известным классификационным признакам)
характеризовать:  s-,   p-   и   d-элементы   по   их							1
положению		в	Периодической			системе  Д.И.
Менделеева;  общие  химические свойства основных
классов    неорганических    соединений,    свойства
отдельных представителей этих классов; строение и
химические		свойства			изученных	органических
соединений

объяснять:зависимостьсвойствхимических			3
элементов и их соединений от положения элемента
в	Периодической	системе  Д.И. Менделеева;
природу  химической  связи  (ионной,  ковалентной,
металлической,  водородной);  зависимость  свойств
неорганических  и  органических  веществот  их
состава  и  строения;  сущность  изученных  видов
химических реакций (электролитической диссоциации,
ионного обмена, окислительно- восстановительных);
составлять уравнения изученных видов химических
реакций
планировать/проводить: эксперимент по получению			3
и   распознаванию   важнейших   неорганических   и
органических  соединений,  с  учетом  приобретенных
знаний о правилах безопасной работы с веществами в
лаборатории  и  в  быту;  вычисления по химическим
формулам и уравнениям
ИТОГО			15

В работе содержатся задания базового и повышенного уровней сложности. В таблице 3 представлено распределение заданий по уровню сложности.

Таблица 3. Распределение заданий по уровню сложности

			Процент максимального балла за
Уровень	Коли-	Макси-	задания данного уровня сложности от
сложности	чество	мальный	максимального первичного балла за
заданий	заданий	балл	всю работу, равного 33
Базовый	11	21	64
Повышенный	4	12	36
ИТОГО	15	33	100

·         Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

Верное выполнение задания с порядковым номером 3 оценивается в 1 балл. Верное выполнение каждого из остальных заданий базового уровня сложности

оценивается максимально 2 баллами. В случае наличия одной ошибки или неполного ответа выставляется 1 балл. Остальные варианты ответов считаются неверными и оцениваются в 0 баллов.

Оценивание заданий повышенного уровня сложности осуществляется на основе поэлементного анализа ответов учащихся. Максимальная оценка за верно выполненное задание составляет 3 балла. Задания с развернутым ответом могут быть выполнены учащимися разными способами. Поэтому приведенные в критериях оценивания образцы решений следует рассматривать лишь как один из возможных вариантов ответа.

·         Время выполнения работы

На выполнение всей работы отводится 1,5 часа (90 минут).

·         Условия выполнения работы

Ответы на задания всероссийской проверочной работы записываются в тексте работы в отведенных для этого местах. В инструкции к варианту описываются правила записи ответов к заданиям.

·         Дополнительные материалы и оборудование

В      процессе выполнения работы учащийся использует следующие дополнительные материалы:

· Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева; · таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде; · электрохимический ряд напряжений металлов; · непрограммируемый калькулятор.

·         Обобщенный план варианта ВПР по ХИМИИ

КЭС (коды элементов содержания) представлены в соответствии с разделом 1, а коды требований – в соответствии с разделом 2 кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных организаций для проведения всероссийской проверочной работы по ХИМИИ (см. Приложение).

Уровни сложности заданий: Б – базовый (примерный уровень выполнения – 60–90%); П – повышенный (40–60%).

·         Обобщенный план варианта всероссийской проверочной работы по химии за курс 10–11 классов

№	Проверяемые элементы						Коды	Коды	Уровень	Макс.
	содержания						проверяемых	требований к	слож-	балл за
							элементов	уровню	ности	выпол-
							содержания по	подготовки	задания	нение
							коди-	по кодифи-		задания
							фикатору	катору
		ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
1	Чистые вещества и смеси.						1.3.3	2.5	Б	2
	Научные	методыпознания					4.1
	веществ	и		химических
	явлений. Роль эксперимента и
	теории в химии
2	Состав	атома.		Протоны,			1.1.1	2.3	Б	2
	нейтроны,	электроны.
	Строение		электронных
	оболочек атомов
3	Периодический			закон		и	1.1.1	1.1	Б	1
	Периодическая			система				2.3
	химических		элементов		Д.И.
	Менделеева
4	Виды	химической			связи.		1.2.1	2.4	Б	2
	Вещества	молекулярного				и	1.2.3
	немолекулярного строения. Типы
	кристаллических решеток
				НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
5	Классификация и номенклатура						2.1	2.2	Б	2
	неорганических соединений
6	Характерные			химические			2.1	2.4	Б	2
	свойства	простых		веществ		–	2.2
	металлов и неметаллов.						2.3
	Характерные			химические
	свойства	оксидов		(оснόвных,
	амфотерных, кислотных)

7

Характерные

химические

2.1

2.4

Б

2

свойства  оснований, амфотерных

гидроксидов,

кислот,

солей

(средних)

8

Электролитическая диссоциация.

1.3.4

2.2

Б

2

Сильные и

слабые

1.4.2

электролиты. Реакции

ионного

обмена. Среда

водных

растворов: кислая,

нейтральная, щелочная

9

Реакции

окислительно-

1.4.3

2.2

П

3

восстановительные

10

Взаимосвязь

неорганических

2.8

2.4

П

3

веществ

ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ

11

Классификация

и

номенклатура

3.1

2.2

Б

2

органических соединений.

3.2

Теория

строения

органических

соединений.  Углеродный  скелет.

Радикалы.

Функциональные

группы.    Гомологический   ряд,

гомологи. Структурная изомерия.

Типы

химических

связей

в

молекулах

органических

соединений

12

Характерные

химические

3.3

2.4

Б

2

свойства:

алканов,

алкенов,

3.4

алкадиенов,

алкинов,

аренов;

3.5

кислородсодержащих

соединений: одно-  и

многоатомные

спирты,

фенолы,

альдегиды,

однооснóвные

карбоновые

кислоты,

сложные эфиры,

жиры,

углеводы;

азотсодержащих

соединений:

аминов,

аминокислот, белков

13

Проведение

расчетов

количества

4.5

2.7

П

3

вещества,  массы  или  объема  по

количеству  вещества,  массе  или

объему одного из реагентов или

продуктов реакции.

Природные

источники

углеводородов:

нефть

и

природный газ

14

Взаимосвязь между

3.3

2.4

П

3

основными

классами

3.4

органических веществ

3.5

МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ В ХИМИИ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ. ХИМИЯ И ЖИЗНЬ

15	Проведение расчетов с	4.5	2.7	Б	2
	использованием понятия
	«массовая доля вещества в
	растворе»

Всего заданий – 15; из них по уровню сложности: Б – 11; П – 4.

Максимальный балл за работу – 33.

·                           Распределение первичных баллов

Общая гистограмма первичных баллов

На Диаграмме 1 дано распределение первичных баллов на общей гистограмме. Процент учащихся, получивших низкие баллы: от 0 баллов до 10 баллов, очень маленький. Невелик процент учащихся, получивших высокие баллы: 32 баллов и максимально 33 балла. Наибольшее количество учащихся (8 % учащихся) получили 21 баллов, что соответствует хорошему уровню выполнения работы.

Из Диаграммы 1 видно, что наибольшее количество учащихся района получили за мониторинг от 20 баллов до 27 баллов – 56,5 % учащихся. Наименьшее количество учащихся района получили за мониторинг 7 баллов – 0,2 % учащихся, что ниже проходного минимума за работу.

18,3 % учащихся района получили за мониторинг от 28 баллов до 33 баллов, что соответствует очень хорошему результату.

·         Распределение первичных баллов по вариантам

							Количество учащихся, получивших баллы
Вариант	7	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30	31		32	33	Кол-во
																										уч.
11																	1									1
13			2	4	2	5	3	7	11	7	11	24	16	18	17	19	19	21	6	20	13	12		3	2	242
14	1	3	2	2	4	9	13	9	15	17	23	14	19	14	19	13	11	15	8	6	7		5	4	4	237
Комплект	1	3	4	6	6	14	16	16	26	24	34	38	35	32	36	32	31	36	14	26	20	17		7	6	480

В Таблице 3 представлено распределение первичных баллов по вариантам.

Выводы:

Из таблицы 4 видно, что низкий процент выполнения заданий учащимися Санкт-Петербурга и Фрунзенского района получен при выполнении заданий №3, 7,9,, 13, 14. 15. Обращает на себя очень низкий процент выполнения задания №3 в ОУ №603,364,205.

С  заданием №9 плохо справились учащиеся из ОУ №153,205,359,364,443,301.Наиболее сложным оказалось задание №13 для учащихся из ОУ № 153,359,364,443,448,603.

Задание №14 вызвало серьёзные затруднения у учащихся из ОУ №153,226,364,448,313,359,318.

И, наконец, очень низкий процент выполнения задания №15 показали учащиеся из ОУ № 364,368,603,313.

При выполнении остальных заданий результаты у учащихся Фрунзенского района мало отличаются от результатов по Санкт-Петербургу и по Российской Федерации.

Отдельные задания вызвали затруднения у учащихся различных ОУ.

Задание №10 (повышенного уровня сложности) вызвало затруднения у учащихся из ОУ № 153и №359.

Из таблицы 5 видно, что низкий процент выполнения заданий учащимися Санкт-Петербурга и Фрунзенского района получен при выполнении заданий №3, 7,9,, 13, 14. 15. Обращает на себя очень низкий процент выполнения задания №3 в ОУ №603,364,205.

С  заданием №9 плохо справились учащиеся из ОУ №153,205,359,364,443,301.Наиболее сложным оказалось задание №13 для учащихся из ОУ № 153,359,364,443,448,603.

Задание №14 вызвало серьёзные затруднения у учащихся из ОУ №153,226,364,448,313,359,318.

И, наконец, очень низкий процент выполнения задания №15 показали учащиеся из ОУ № 364,368,603,313.

При выполнении остальных заданий результаты у учащихся Фрунзенского района мало отличаются от результатов по Санкт-Петербургу и по Российской Федерации.

Отдельные задания вызвали затруднения у учащихся различных ОУ.

Задание №10 (повышенного уровня сложности) вызвало затруднения у учащихся из ОУ № 153и №359.

В 2019/2020 учебном году по итогам ВПР адресная методическая помощь должна быть направленна на работу с ОУ №364, № 359, № 443.

·         Анализ выполнения заданий

·        Выполнение заданий группами учащихся

(в % от числа участников)

Максимальный первичный балл: 33

Таблица 4

В Таблице 4 дано выполнение заданий группами учащихся (в процентах от числа участников), в ы п о л н и в ш и х з а д а н и я «0-12», «13-22», «23-28» и «29-33», по Фрунзенскому району и по Санкт-Петербургу.

Во Фрунзенском районе 2,3% учащихся не справились с работой; 27,4% учащихся оказались в группе со средними результатами;45,3% учащихся получили хороший результат и 25 % учащихся отлично выполнили ВПР по химии.

На    Диаграмме     2     дан   средний   процент   выполнения   заданий    группами

учащихся,  получивших баллы «1-10», «11-19», «20-27» и «28-33»  по Фрунзенскому

району.

Учащиеся, получившие р е з у л ь т а т «0-10», успешно справились с заданиями № 2 и № 4; плохо справились с заданиями № 1, № 6, № 7, № 8, № 9, № 10и не справились с заданием повышенного уровня сложности № 12, №13 и №15.

Учащиеся, получившие результат «11-19», успешно справились с заданиями № 1 -8 и № 11; плохо справились с заданиями № 12-15.

Учащиеся, попавшие в группу «20-27», успешно справились практически со всеми заданиями, чуть хуже выполнив задания №13, №14 и №15.

Учащиеся, получившие результат «28-33», успешно справились п р а к т и ч е с к и со всеми заданиями.

Диаграмма 2. Ср. % выполнения заданий группами учащихся

·         Содержательный анализ ВПР по химии

ВПР по химии, проведённая в 11-х классах, содержала программный материал курса химии 10-11 класса. Работа состояла из заданий базового и повышенного уровня.

По сравнению с Санкт-Петербургом среди заданий базового уровня наибольшие затруднения вызвали:

Задание    №3    «Периодический     закон       и    Периодическая    система      химических

элементов Д.И. Менделеева»;

Задание №8 «Электролитическая диссоциация. Сильные и         слабые            электролиты.

Реакции            ионного обмена. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная»;

Задание   №15    «Проведение   расчетов   с   использованием   понятия   «массовая    доля

вещества в растворе».

По сравнению с Санкт-Петербургом среди заданий повышенного    уровня наибольшие

затруднения вызвали:

Задание №13 «Проведение расчетов количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.

Природные источники углеводородов: нефть и природный газ».

Задание №14 «Взаимосвязь между основными     классами органических веществ».

·                  Рекомендации учителям химии

Учителям химии, учащиеся которых писали Всероссийскую проверочную работу, следует разобрать типичные ошибки с классом и индивидуально, а также более подробно остановиться на данных вопросах при повторении и обобщении курса химии в следующем учебном году с учащимися 10-х и 11-х классов.

В    случае, когда неуспешность выполнения задания является массовой, необходимо провести коррекцию и закрепление понятий, умений и навыков. Особое внимание следует уделить таким разделам химии как «Периодический закон и Периодическая система

химических         элементов  Д.И. Менделеева»; «Электролитическая диссоциация. Сильные и

слабые электролиты. Реакции          ионного  обмена.  Среда  водных  растворов:  кислая,

нейтральная, щелочная»; «Проведение расчетов с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе»; «Проведение расчетов количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции.

Природные источники углеводородов: нефть и природный газ»; «Взаимосвязь между основными классами органических веществ».

На уроках следует уделять внимание не только решению простейших заданий, но и сложных заданий, требующих умения обобщать и систематизировать материал.

Следует больше внимания уделять работе с тестами, в том числе содержащими одновременно несколько видов тестирования по предмету, развивая умение учащихся рационально использовать время при работе с тестовыми заданиями и с большим объёмом заданий.

Необходимо вырабатывать умения осмысленного чтения задания и написания учащимися верного требуемого ответа.

Методист ИМЦ Фрунзенского района                                                                         Е.И. Рушанская