Статистическо-методический
анализ результатов ГИА по химии во Фрунзенском районе СПб в 2022 году.
1.
ГИА (ОГЭ-9 2022)
Количество участников ОГЭ по учебному предмету
и КЗ в 2022 году во Фрунзенском районе по отношению к СПб
|
Участники ОГЭ 2022
|
Всего:
|
«2»
чел./%
|
«3»
чел/ %
|
«4»
чел./%
|
«5»
чел./%
|
|
Санкт-Петербург
|
5032
|
89 (1,74%)
|
1041 (20,40%)
|
1526 (29,90%)
|
2447 (47,95%)
|
|
Фрунзенский р-н
|
398
|
6 (1,51%)
|
73 (18,34%)
|
117 (29,4%)
|
202 (50,75%)
|
Анализ данных таблицы показывает, что ПКЗ участников ОГЭ во Фрунзенском районе (80,15%)
выше, чем по СПб. При этом, количество не сдавших экзамен ниже среднегородского
показателя.
В городской перечень ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ОГЭ в СПб, вошли
ГБОУ СОШ №230 и ГБОУ СОШ №325 Фрунзенского
района, где все участники ОГЭ (100% КЗ) показали высокий уровень знаний и
умений и получили отметки «4» и «5».
«Максимальное количество экзаменуемых написавших
работу на «отлично» в Василеостровском районе, Фрунзенском, Центральном,
Пушкинском, Колпинском районе.» (из статистического аналитического отчета ПМК
СПб 2022). Таким образом, по итогам ГИА (ОГЭ-9) по химии Фрунзенский район
вошел в группу пяти районов СПб, показавших высокие результаты ОГЭ-9.
Высокие результаты ОГЭ
в 2022 году показали учащиеся ОО Фрунзенского района (
в таблице приведены ОО, в которых количество сдававших более 5 человек):
|
ОО
|
Количество сдававших
|
Средний балл
|
|
ГБОУ СОШ №230
|
45
|
4,98
|
|
ГБОУ СОШ №553
|
9
|
4,67
|
|
ГБОУ СОШ №292
|
8
|
4,62
|
|
ГБОУ СОШ №367
|
6
|
4,67
|
|
ГБОУ СОШ №587
|
6
|
5
|
Низкие результаты ОГЭ в 2022 году у обучающихся в ОО:
|
ОО
|
Количество сдававших
|
Средний балл
|
|
ГБОУ СОШ №218
|
11
|
3,45
|
|
ГБОУ СОШ №215
|
4
|
2,75
|
|
ГБОУ СОШ №227
|
4
|
3,50
|
Анализ результатов выполнения заданий КИМ ОГЭ
Краткая характеристика КИМ по
предмету
Варианты ОГЭ не меняются глобально, но с каждым годом вносятся
некоторые коррективы, направленные на уход от обычного текста к заданиям,
ориентированным на практику и демонстрацию умений, полученных за годы обучения.
В новой версии экзамена по химии 2022, появились задания на определение
атомного строения химического элемента и его краткой характеристике по таблице
Д.И.Менделеева, на выстраивание цепочки элементов, с учетом логичности
изменения их свойств по группам и периодам. На определение видовых типов химической
связи и химических свойств определенных веществ и оксидов, на умение обращаться
с веществами в лабораторных и бытовых условиях, опираясь на их химические
свойства и способность принести вред или пользу. Добавлены задачи на установку
соответствия на темы Валентность Степень окисления и Признаки химических
реакций. Внесены изменения в формат задания 2и3 в первой части, в заданиях
5,8,16 изменены требования к выбору ответа – множественный выбор. Задания 4,12
предполагают установление соответствия между позициями двух множеств. Введена
практическая часть - оценивание техники выполнения химического эксперимента:
оценивается непосредственно во время выполнения эксперимента участниками ОГЭ.
Работа состояла из
двух частей.
Часть 1 содержит 19 заданий
с кратким ответом, подразумевающих самостоятельное формулирование и запись
ответа в виде числа или последовательности цифр.
Часть 2 содержит 5
заданий: 4 задания этой части подразумевают запись развернутого ответа, одно
задание этой части предполагает выполнение реального химического эксперимента и
оформление его результатов.
Содержательный анализ выполнения
заданий КИМ ОГЭ
(ряд 1- процент
выполнения по региону в группах, получивших отметку «2»; ряд 2- процент
выполнения по региону в группах, получивших отметку «3»; ряд 3- процент
выполнения по региону, получивших отметку «4»; ряд 4 – процент выполнения по
региону, получивших отметку «5»)
На графике видно, что
наиболее сложными в выполнении (минимумы на графиках) оказались задания
базового уровня – 1, 3, 16, 19 и задание высокого уровня сложности № 22 (в трех
группах, кроме «высокобальников»). Наибольшая результативность и наивысший
средний процент выполнения (более 80%) отмечается при выполнении заданий
базового уровня № 2,5,6,7,11,15; задание повышенного уровня сложности № 4 и
задание № 20 высокого уровня сложности.
Задание № 16 – наименее результативное задание
(средний процент выполнения 34,86%) также направлено на знание правил
безопасной работы в школьной лаборатории, лабораторной посуды и оборудования,
способов разделения смесей и очистки веществ. Однако, если в случае выполнения
задания № 23 - «мысленного» эксперимента и непосредственно реального
эксперимента (задание № 24) связаны с умением показать практические навыки,
произвести «здесь и сейчас», во время экзамена, то в задании №16 необходимо
вспомнить и применить к решению задания знания, полученные в ходе выполнения
практических и лабораторных работ на уроке химии. Что не менее важно, в этом
задании присутствует неопределенность в количестве правильных ответов, что
сразу вносит некую неуверенность в правильности своих суждений у современных
выпускников. Задание №6 было выполнено с пониженной результативностью всеми
участниками экзамена. Это задание «пестрит» неоднозначными формулировками и
действительно является сложным для учеников. Неоднозначность приведенных
вариантов ответов запутывает их, хотя проверяемые элементы содержания – это
первоначальные понятия в химии: «Атомы и молекулы», «Химический элемент»,
«Простые и сложные вещества». В данном задании ученикам необходимо знать
сущность понятий, понимать разницу между химическим элементом и веществом. В
этом задании обязательно знание теории, предметного материала. Формулировки
иногда действительно заставляют ученика серьезно задуматься, но зная смысл
определений, суть разницы между веществом и химическим элементом, вполне можно
исключить однозначно неподходящие варианты и тем самым вычислить верные
варианты ответов.
Задания № 2,3,6 непосредственно связаны с Периодической таблицей химических
элементов (ПСХЭ) Д. И. Менделеева. Процент выполнения остальных заданий этой
группы – 2, 3, 6 достаточно высокий (средний процент выполнения заданий
77,31%), что говорит об усвоении в целом участниками умения составлять схемы
строения атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева и
понимании тем школьного курса химии «Строение атома. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева».
2.
ГИА (ЕГЭ 2022)
Количество участников ЕГЭ по учебному предмету и КЗ в
2022 году во Фрунзенском районе по отношению к СПб
|
Участники ЕГЭ 2022
|
Всего:
|
Не преодолевшие мин. порог
|
Результат до 60 баллов
|
Результат 61-80 баллов
|
Результат 81-99 баллов
|
Резуль
тат 100 баллов
|
|
Санкт-Петербург
|
3307
|
24,25%
|
35,74%
|
25,05%
|
14,46%
|
18 чел.
0,5%
|
|
Фрунзенский р-н
|
193
|
24,3%
|
37,38%
|
21,96%
|
15,42%
|
2 чел.
|
Средний балл по Санкт-Петербургу снизился по сравнению с 2021 годом на 5,5
пункта и составил в 2022 52,5. (В 2021 средний балл по СПб составил
58,01). По сравнению с 2021 годом снизилось и число участников, набравших 100
баллов…..
Сравнение результатов ЕГЭ во Фрунзенском районе в 2021/2022 г.г.
|
ЕГЭ
|
Число участников
|
Ср. балл
|
Не преодолевшие мин. порог
|
Набравшие свыше 80 баллов
|
Набравшие 100 баллов
|
|
2021
|
215
|
61,11
|
13,02%
|
22,79%
|
8
|
|
2022
|
193
|
53,48
|
24,3%
|
15,42%
|
2
|
Средний балл по СПб в 2022 составил 52,5, во Фрунзенском районе - 53,48.
В целом, результативность ЕГЭ 2022 года оказалась ниже, чем в 2021 году.
Следует отметить, что результативность общеобразовательных школ без профильных
классов снижается год от года.
Высокие результаты ЕГЭ 2022 показали выпускники ОО:
|
ОО
|
Количество сдававших
|
Средний балл
|
|
ГБОУ СОШ №230
|
26
|
75,81
|
|
ГБОУ лицей №226
|
6
|
75,83
|
|
ГБОУ СОШ №325
|
6
|
76,33
|
|
ГБОУ СОШ №365
|
4
|
80
|
Низкие результаты ЕГЭ 2022 показали выпускники ОО:
|
ОО
|
Количество сдававших
|
Средний балл
|
|
ГБОУ СОШ №202
|
4
|
29,75
|
|
ГБОУ СОШ №314
|
3
|
23,3
|
|
ГБОУ СОШ №443
|
3
|
19,67
|
|
ГБОУ СОШ №215
|
2
|
23,0
|
Методические рекомендации:
· Реализовывать
практическую составляющую уроков химии (эксперимент), акцентировать внимание на
технике безопасности, правилах обращения с химическими веществами, лабораторным
оборудованием, признаками протекающих химических реакций;
· Систематически
проводить отработку по выполнению типовых заданий, аналогичных заданиям КИМ ОГЭ
по химии, которая может быть организована в рамках различного вида контроля
знаний. Использовать различные формулировки условия задания, в различной форме,
в том числе и со свободным ответом, учить рассуждать и формулировать ответ;
· Формировать у
обучающихся общеучебных умений и навыков: поиск и переработка нужной
информации, представленной в различном виде, умение представлять переработанные
данные в различной форме, выстраивать логически обоснованный вывод, развитие
смыслового чтения, развивать умение критически мыслить;
· Очень эффективно
/ тесно взаимодействовать с учителями математики, проводить интегрированные
уроки или межпредметные модули, с целью повышения уровня вычислительных навыков
обучающихся. Ежегодно выпускники допускают математические ошибки при составлении
баланса (неумение находить наименьшее общее кратное), в расчетных задачах и при
уравнивании уравнений химических реакций;
· Создать условия,
в том числе и материально-технические, для эффективной реализации вариативной
части ООП для содействия в достижении образовательных результатов по учебному
предмету «Химия»;
· Создавать и
пополнять банк заданий, аналогичных ВПР и ОГЭ по предмету, разрабатывать вместе
с учащимися (либо самостоятельно учениками) дидактический материал, в виде
различного представления информации: таблиц, схем, карт и др.
· Систематически
проверять умения учащихся правильно понимать и истолковывать задания КИМов;
· Больше времени
отводить на повторение номенклатуры химических соединений. Выпускники путают
названия соединений, не всегда могут сопоставить «название» и «формулу
соединения» и написать верную формулу по указанному названию;
· Подкреплять
интерес и мотивацию учащихся путем вовлечения в исследовательскую и проектную
деятельность, в том числе в межпредметные конкурсы, конференции
междисциплинарного характера;
· Использовать
демонстрационный эксперимент, использовать преемственность и подключать к
реализации эксперимента старшеклассников в рамках открытых мероприятий,
закреплять практические навыки у учащихся, заинтересовывать более младших
школьников;
· Отрабатывать
навыки решения стандартных задач различными методами, показывать несколько
вариантов решений, предлагать разные способы и вариативность в решении;
· Демонстрировать
задачи с нестандартными формулировками и способы их решения;
· Отрабатывать
навыки решения задач формата ГИА и их элементов с помощью цифровых и
дистанционных сервисов.
. Рекомендации по организации
дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки:
•
В рамках элективных/факультативных часов
организовывать дифференцированную работу среди групп учащихся с разным
подготовки дополнительно останавливаясь на сложных темах школьного курса химии;
•
Применение различных «проверенных» и
качественных цифровых ресурсов для отработки и закрепления материала,
выполнения домашнего задания;
•
Реализация на уроке групповой работы (например, в том числе и по созданию
интерактивного материала, дидактического материала, интеллект-карт и др.).
