Статистическо-методический анализ результатов ГИА по химии во Фрунзенском районе СПб в 2022 году.

1.    ГИА (ОГЭ-9 2022)

Количество участников ОГЭ по учебному предмету и КЗ в 2022 году во Фрунзенском районе по отношению к СПб

 

Участники ОГЭ 2022	Всего:	«2» чел./%	«3» чел/ %	«4» чел./%	«5» чел./%
Санкт-Петербург	5032	89 (1,74%)	1041 (20,40%)	1526 (29,90%)	2447 (47,95%)
Фрунзенский р-н	398	6 (1,51%)	73 (18,34%)	117 (29,4%)	202 (50,75%)

 

Анализ данных таблицы показывает, что ПКЗ участников ОГЭ во Фрунзенском районе (80,15%) выше, чем по СПб. При этом, количество не сдавших экзамен ниже среднегородского показателя.

В городской перечень ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ОГЭ в СПб, вошли ГБОУ СОШ №230 и ГБОУ СОШ №325 Фрунзенского района, где все участники ОГЭ (100% КЗ) показали высокий уровень знаний и умений и получили отметки «4» и «5».

«Максимальное количество экзаменуемых написавших работу на «отлично» в Василеостровском районе, Фрунзенском, Центральном, Пушкинском, Колпинском районе.» (из статистического аналитического отчета ПМК СПб 2022). Таким образом, по итогам ГИА (ОГЭ-9) по химии Фрунзенский район вошел в группу пяти районов СПб, показавших высокие результаты ОГЭ-9.

Высокие результаты ОГЭ в 2022 году показали учащиеся ОО Фрунзенского района ( в таблице приведены ОО, в которых количество сдававших более 5 человек):

ОО	Количество сдававших	Средний балл
ГБОУ СОШ №230	45	4,98
ГБОУ СОШ №553	9	4,67
ГБОУ СОШ №292	8	4,62
ГБОУ СОШ №367	6	4,67
ГБОУ СОШ №587	6	5

Низкие результаты ОГЭ в 2022 году у обучающихся в ОО:

ОО	Количество сдававших	Средний балл
ГБОУ СОШ №218	11	3,45
ГБОУ СОШ №215	4	2,75
ГБОУ СОШ №227	4	3,50

 

 

Анализ результатов выполнения заданий КИМ ОГЭ

Краткая характеристика КИМ по предмету

 

Варианты ОГЭ не меняются глобально, но с каждым годом вносятся некоторые коррективы, направленные на уход от обычного текста к заданиям, ориентированным на практику и демонстрацию умений, полученных за годы обучения. В новой версии экзамена по химии 2022, появились задания на определение атомного строения химического элемента и его краткой характеристике по таблице Д.И.Менделеева, на выстраивание цепочки элементов, с учетом логичности изменения их свойств по группам и периодам. На определение видовых типов химической связи и химических свойств определенных веществ и оксидов, на умение обращаться с веществами в лабораторных и бытовых условиях, опираясь на их химические свойства и способность принести вред или пользу. Добавлены задачи на установку соответствия на темы Валентность Степень окисления и Признаки химических реакций. Внесены изменения в формат задания 2и3 в первой части, в заданиях 5,8,16 изменены требования к выбору ответа – множественный выбор. Задания 4,12 предполагают установление соответствия между позициями двух множеств. Введена практическая часть - оценивание техники выполнения химического эксперимента: оценивается непосредственно во время выполнения эксперимента участниками ОГЭ.

Работа состояла из двух частей.

Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом, подразумевающих самостоятельное формулирование и запись ответа в виде числа или последовательности цифр.

Часть 2 содержит 5 заданий: 4 задания этой части подразумевают запись развернутого ответа, одно задание этой части предполагает выполнение реального химического эксперимента и оформление его результатов.

 

Содержательный анализ выполнения заданий КИМ ОГЭ

 

 

(ряд 1- процент выполнения по региону в группах, получивших отметку «2»; ряд 2- процент выполнения по региону в группах, получивших отметку «3»; ряд 3- процент выполнения по региону, получивших отметку «4»; ряд 4 – процент выполнения по региону, получивших отметку «5»)

На графике видно, что наиболее сложными в выполнении (минимумы на графиках) оказались задания базового уровня – 1, 3, 16, 19 и задание высокого уровня сложности № 22 (в трех группах, кроме «высокобальников»). Наибольшая результативность и наивысший средний процент выполнения (более 80%) отмечается при выполнении заданий базового уровня № 2,5,6,7,11,15; задание повышенного уровня сложности № 4 и задание № 20 высокого уровня сложности.

Задание № 16 – наименее результативное задание (средний процент выполнения 34,86%) также направлено на знание правил безопасной работы в школьной лаборатории, лабораторной посуды и оборудования, способов разделения смесей и очистки веществ. Однако, если в случае выполнения задания № 23 - «мысленного» эксперимента и непосредственно реального эксперимента (задание № 24) связаны с умением показать практические навыки, произвести «здесь и сейчас», во время экзамена, то в задании №16 необходимо вспомнить и применить к решению задания знания, полученные в ходе выполнения практических и лабораторных работ на уроке химии. Что не менее важно, в этом задании присутствует неопределенность в количестве правильных ответов, что сразу вносит некую неуверенность в правильности своих суждений у современных выпускников. Задание №6 было выполнено с пониженной результативностью всеми участниками экзамена. Это задание «пестрит» неоднозначными формулировками и действительно является сложным для учеников. Неоднозначность приведенных вариантов ответов запутывает их, хотя проверяемые элементы содержания – это первоначальные понятия в химии: «Атомы и молекулы», «Химический элемент», «Простые и сложные вещества». В данном задании ученикам необходимо знать сущность понятий, понимать разницу между химическим элементом и веществом. В этом задании обязательно знание теории, предметного материала. Формулировки иногда действительно заставляют ученика серьезно задуматься, но зная смысл определений, суть разницы между веществом и химическим элементом, вполне можно исключить однозначно неподходящие варианты и тем самым вычислить верные варианты ответов.

Задания № 2,3,6 непосредственно связаны с Периодической таблицей химических элементов (ПСХЭ) Д. И. Менделеева. Процент выполнения остальных заданий этой группы – 2, 3, 6 достаточно высокий (средний процент выполнения заданий 77,31%), что говорит об усвоении в целом участниками умения составлять схемы строения атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева и понимании тем школьного курса химии «Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева».

 

2.    ГИА (ЕГЭ 2022)

 

Количество участников ЕГЭ по учебному предмету и КЗ в 2022 году во Фрунзенском районе по отношению к СПб

Участники ЕГЭ 2022	Всего:	Не преодолевшие мин. порог	Результат до 60 баллов	Результат 61-80 баллов	Результат 81-99 баллов	Резуль тат 100 баллов
Санкт-Петербург	3307	24,25%	35,74%	25,05%	14,46%	18 чел. 0,5%
Фрунзенский р-н	193	24,3%	37,38%	21,96%	15,42%	2 чел.

 

Средний балл по Санкт-Петербургу снизился по сравнению с 2021 годом на 5,5 пункта и составил в 2022 52,5. (В 2021 средний балл по СПб составил 58,01). По сравнению с 2021 годом снизилось и число участников, набравших 100 баллов…..

Сравнение результатов ЕГЭ во Фрунзенском районе в 2021/2022 г.г.

ЕГЭ	Число участников	Ср. балл	Не преодолевшие мин. порог	Набравшие свыше 80 баллов	Набравшие 100 баллов
2021	215	61,11	13,02%	22,79%	8
2022	193	53,48	24,3%	15,42%	2

 

Средний балл по СПб в 2022 составил 52,5, во Фрунзенском районе - 53,48.

В целом, результативность ЕГЭ 2022 года оказалась ниже, чем в 2021 году. Следует отметить, что результативность общеобразовательных школ без профильных классов снижается год от года.

Высокие результаты ЕГЭ 2022 показали выпускники ОО:

ОО	Количество сдававших	Средний балл
ГБОУ СОШ №230	26	75,81
ГБОУ лицей №226	6	75,83
ГБОУ СОШ №325	6	76,33
ГБОУ СОШ №365	4	80

Низкие результаты ЕГЭ 2022 показали выпускники ОО:

ОО	Количество сдававших	Средний балл
ГБОУ СОШ №202	4	29,75
ГБОУ СОШ №314	3	23,3
ГБОУ СОШ №443	3	19,67
ГБОУ СОШ №215	2	23,0

 

 

 

Методические рекомендации:

· Реализовывать практическую составляющую уроков химии (эксперимент), акцентировать внимание на технике безопасности, правилах обращения с химическими веществами, лабораторным оборудованием, признаками протекающих химических реакций;

· Систематически проводить отработку по выполнению типовых заданий, аналогичных заданиям КИМ ОГЭ по химии, которая может быть организована в рамках различного вида контроля знаний. Использовать различные формулировки условия задания, в различной форме, в том числе и со свободным ответом, учить рассуждать и формулировать ответ;

 · Формировать у обучающихся общеучебных умений и навыков: поиск и переработка нужной информации, представленной в различном виде, умение представлять переработанные данные в различной форме, выстраивать логически обоснованный вывод, развитие смыслового чтения, развивать умение критически мыслить;

· Очень эффективно / тесно взаимодействовать с учителями математики, проводить интегрированные уроки или межпредметные модули, с целью повышения уровня вычислительных навыков обучающихся. Ежегодно выпускники допускают математические ошибки при составлении баланса (неумение находить наименьшее общее кратное), в расчетных задачах и при уравнивании уравнений химических реакций;

· Создать условия, в том числе и материально-технические, для эффективной реализации вариативной части ООП для содействия в достижении образовательных результатов по учебному предмету «Химия»;

 · Создавать и пополнять банк заданий, аналогичных ВПР и ОГЭ по предмету, разрабатывать вместе с учащимися (либо самостоятельно учениками) дидактический материал, в виде различного представления информации: таблиц, схем, карт и др.

· Систематически проверять умения учащихся правильно понимать и истолковывать задания КИМов;

· Больше времени отводить на повторение номенклатуры химических соединений. Выпускники путают названия соединений, не всегда могут сопоставить «название» и «формулу соединения» и написать верную формулу по указанному названию;

· Подкреплять интерес и мотивацию учащихся путем вовлечения в исследовательскую и проектную деятельность, в том числе в межпредметные конкурсы, конференции междисциплинарного характера;

· Использовать демонстрационный эксперимент, использовать преемственность и подключать к реализации эксперимента старшеклассников в рамках открытых мероприятий, закреплять практические навыки у учащихся, заинтересовывать более младших школьников;

· Отрабатывать навыки решения стандартных задач различными методами, показывать несколько вариантов решений, предлагать разные способы и вариативность в решении;

· Демонстрировать задачи с нестандартными формулировками и способы их решения;

 · Отрабатывать навыки решения задач формата ГИА и их элементов с помощью цифровых и дистанционных сервисов.

 

. Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки:

 

•                  В рамках элективных/факультативных часов организовывать дифференцированную работу среди групп учащихся с разным подготовки дополнительно останавливаясь на сложных темах школьного курса химии;

•                  Применение различных «проверенных» и качественных цифровых ресурсов для отработки и закрепления материала, выполнения домашнего задания;

•                  Реализация на уроке групповой работы (например, в том числе и по созданию

интерактивного материала, дидактического материала, интеллект-карт и др.).